东方之珠教案

　　欧豪家庭背景教学目标] 1、感受作品的风格特征，了解作品的主要表现手法。 2、能用深情的歌声表达歌曲的思想感情。 3、通过多种体验，深化学生对祖国——母亲其内涵的理解，培养爱国主义情怀。 4、通过相关学科的知识渗透，拓展学生的文化视野。 [教学重点] 1、通过多种体验，加深对不同作品情感表达方式、表现手法的理解。 2、认识弱起拍在乐曲情感表达中的作用。 3、通过歌曲的演唱处理，表达歌曲的内涵。 [教学方法] 视听结、类比法、分析、讨论与实践法。 [教学用具] 多课件、钢琴、多教学用具。 [教学过程] 一、“音画同步法”引导欣赏 1、欣赏交响乐《1997·天地人》序曲。 2、思考：乐曲表现了什么？你从中感受到什么？乐曲用什么方法来表达情感描绘的意境？ 3、议论：曲作者用那庄严的钟声、美妙的歌声和乐声谱写一曲中华儿女的爱国。作品形象再现 “1997 回归”交接仪式那神圣、令人难忘的时刻。乐曲不但我们对往日的记忆与对美好未来的憧 憬，乐曲还每一位炎黄子孙的民族自豪感与深深的爱国情。 4、师：《1997·天地人》序曲让我们再次认识：音乐作为声音的艺术，它具有再现生活、表达情感 的功能，它还能通过自身特有的艺术魅力感染人、影响人，所以，作者常利用乐曲表现生活感受，抒发情 感。从人的审美能力发展看，认识音乐所具有的表现功能是不够的，我们还应通过作品，走进作家的内心 世界，了解他们对生活的感受，体验他们对情感的表达。那么，请大爱与我一起再欣赏两首同风格、同题 材的作品。 二、比较欣赏 1、拖放歌曲《东方之珠》、《七子之歌》。 2、引导讨论：听过这两首歌曲吗？歌曲的曲名分别代表我国哪两个地方的地名？你能在地图上找到 它们所处的？（直接在课件上点击寻找）你了解这两个地方的历史吗？能简要地谈谈吗？（在学生谈 的基础上，教师补充介绍作者与创作背景。） 3、歌曲比较： （1）会唱这两首歌曲吗/（引导学生跟琴哼唱这两首歌曲，并思考问题。） （2）思考：歌曲表达了什么样的思想感情？曲作者用哪些表现手法来表达不同的情感？你的体会从 哪而来？ （3）师根据生讨论结果引导探索，强化对旋律、节奏、力度、色彩、歌词等作用的理解。 如：A、舒缓的旋律与跳进旋律的对比；B、三连音、休止符应用；C、歌曲十度音高跳动形成力度、 色彩的对比；D、歌词含蓄与直白的对比。这些体会从听、唱歌谱的对比中得来的。 （展示课件歌单）要求学生边听师演唱，边画出歌曲的旋律线，并通过旋律乐句的演唱对比，体验旋 律不同的组织形式对音乐力度、色彩构成的影响，进而体会歌曲的情绪的变化。用添加“三连音”、“休 止符”朗读歌词的对比体验方法，认识“三连音”、“休止符”在歌曲的情感表达中的作用。体会歌词、 节奏、旋律与情感表达的内在联系。 （4）归纳： 曲目 相同 音乐创作 手法 不同 曲式结构、 音乐与 歌词表 风格 处理手法 达方式 A、 三连音的 应用； 表达的情 感 前部分情 绪平静、 旋律流 畅；后部 分为音乐 的， 都用弱起 拍的表现 《七子之 手法。 歌》 东方之珠 表达炎黄 B、 连续上行 含蓄、 富 子孙对祖 几个乐音应 有诗意。 国的爱恋 用，形成乐 之情。 抒情、深沉 段色彩的变 的歌曲；都 化。 是二段体歌 A、上行、下 曲。 行音乐短语 表达游子 的应用；B、 渴望回归 通俗、 口 音程大跳， 祖国母亲 语化。 形成力度变 怀抱的强 化来构成音 烈愿望。 乐。 三、歌曲演唱处理 师：根据前面的歌曲分析与探讨，加深我们对旋律、节奏、力度、色彩、歌词等音乐要素的作品情感 表达中作用的认识。针对《七子之歌——澳门》内涵的思想感情，请学生思考用哪些演唱处理方法，能更 好体现游子渴望回归祖国母亲怀抱的迫切心情。 1、思考：歌曲中多次出现对“母亲??”的，其心情是否一样，如何体现这一次比一次更强烈 的愿望。（提示注意：力度强弱变化时“度”的把握，最后的“母亲??”加渐强渐弱的对比，以及 演唱形式的变化处理。） 2、根据歌曲原有的要求进行歌曲处理。 3、根据学生设想，进行演唱处理方案的交流与最佳演唱处理方案的选择、应用。 四、总结 通过主题性歌曲的多种体验互化，深化我们对不同作品内在情感体验和理解，并通过歌曲的演唱，体 会作曲家融汇在作品中的真挚爱国情感和民族情怀。希望通过本课学习，大家在体验音乐的同时，能够唤 起我们的爱国之情。